采用灵活多样的教学方法

第一、采用灵活多样的教学方法
M．普瑞斯利等人在策略教学方面提出了几种方法：发现法、观察法、模仿法、有指导
的参与法、专门授课法、直接解释法和预期交互法bdsh5.com。教学方法的选择应根据策略的内容、不
同的教学对象来确定。但无论采取何种教学方法，都应注意以下几点：①必须能激发学习困
难生学习策略的认识需要；②能提供教学学习策略的具体详尽步骤；③要依据每种策略选择
较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生能形成概括化的认识。
第二、策略教学次序的安排要科学
策略教学次序的安排，一是应先易后难，先简单后复杂，即遵循循序渐进的原则。二是
先学基础的，应用范围较广的；后学特殊的、应用范围较窄的，即具有一定的累积性质。例
如在运用消元法、假设法等特殊解题策略解题时，通常也需先用简化法，图解法策略。因此
应用范围广的简化法、图解法应安排在应用范围较窄的消元法、假设法之前www.bdsh5.com。这样安排策略
教学的次序，既符合认识规律，同时也不断地为先前策略的应用创造了条件。
第三、训练大声及时复述策略的使用
前苏联心理学家加里培林把“有声语言”看作是外部物质活动向内部心理活动转化过程
中一个必不可少的中间环节。及时复述策略的使用有助于学生的注意集中于任务的重要特征
及关键点上，有助于知识的编码和贮存。因此，教师在讲解学习策略后，应立即抽不同程度
的学生复述教师所讲策略，甚至在评讲作业时，也抽学生评讲或纠正，促使学生所学策略内
化。
第四、训练的内容及制订的目标应该符合学习困难生现有知识、能力
策略知识的教学也同一般知识教学一样，必须考虑学生的可接受性。尤其是与专业知识
密切相关的学科思维训练，更应考虑学生的原有知识基础b_d_s_h_5_c_o_m。学科思维策略训练的实践证实，
训练所涉及的知识难度必须与学生原有知识难度相当，否则训练无效。如实验表明，参与学
科思维训练的差生收效甚微，其重要原因就是训练方案中的例、习题与差生的实际水平相差
甚远。
第五、策略训练应间隔进行
大量策略训练的实践证实，训练不能密集进行，不能在短时间内采用大量练习的突击办
法。比较有效的方法是：①适当地延长训练内容的间隔，以使学不者有充分的消化、理解的
时间。②策略的学习如同知识的学习一样是一个过程，学习者在一定程度上掌握某种策略后，
训练不应停止，而应继续进行，在学习新策略中，安排一些与学过的策略有某些联系的例、
习题，使学过的策略不断地得到运用和巩固。③每次训练只能围绕一个中心进行，切忌贪多
嚼不烂bdsh5.com。
6.3.4 积极促使学习困难生产生学习策略迁移
策略迁移的产生是衡量策略教学是否有效的重要条件。如何促使迁移发生呢？
第一、提供足够的练习与反馈
学习的调节与控制是否自动化、学习策略的使用是否熟练，是学习策略持续有效和迁移
的重要条件。为此，提供足够的策略练习，使之达到自动化程度就十分必要。此外，反馈也
学习困难生的学习策略研究
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是加速学习迁移的条件之一。提供学习者学习成功的反馈，可促使学习者认识到策略运用的
有效性，并增加其运用的自觉性；提供学习者学习失败的反馈，可使学习者意识到自己使用
策略的缺陷，有利于及时的矫正。
第二、激励学习困难生在不同情境中运用策略
鼓励学习困难生在各种新情境中练习、运用学过的策略，并尽可能创造各种条件与机会，
激励他们的运用www.bdsh5.com。
第三、引导学习困难生对策略教学的有效性训练进行评价
策略训练的研究表明，仅让学习困难生记住思维策略的有关条文，并不能改进他们的学
习。只有当他们有改进自己学习的强烈要求，并明确地意识到训练的有效性，外在指导的策
略才会内化为其自己的策略，他们才会倾向于经常使用学到的策略，迁移才可能发生。因此
在训练过程中，经常引导学习困难生评价训练的有效性，可促使他们明确地意识到训练的价
值，增强运用策略的动机。
第四、引导学习困难生生成新的策略
策略教学不可能穷尽所有策略。因此策略教学的一个重要目的，就是使学习困难生在策
略学习过程中领悟到什么是策略、策略运用的有效性，能有意识地去发现策略、总结策略，
从而生成自己的新策略。学习困难生自己能生成新策略也就标志着他们真正地“学会了学
习”ZwK。